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五华区“三名工程”外派培训学习心得

发表时间:2019-12-23 来源:教科处 作者:王建琳、刘建波、刘正富 (共人浏览) 【字体:

不忘初心,砥砺前行

——武鸣五华区“三名”工程文科教师培训班学习总结

武鸣民族中学   王建琳

 2019年10月20-26,我有幸参加了武鸣市五华区教育局组织的五华区三名工程2019年第二期教师培训班,在上海进行了为期一周的培训。培训期间,聆听了多位专家关于核心素养下的教育的专题讲座,到上海向明中学进行了跟岗观课,对我的理论素养提升有很大的帮助,也让我对英语学科教学有了更多的思考。

 1021日早,在三名工程”开班典礼上,来自华东师范大学的夏志芳教授作了核心素养引领下的有效策略与途径的讲座,让我对核心素养下的课堂转型有了更明确的认识:课堂教学要以核心素养为导向;课堂教学要机智兼备;课堂教学要“三效”有机交融。

 22日上午,上海市教委教研室副主任,华东师大教授纪明泽作了不忘初心,深化改革的讲座,纪教授提出的学习、调查、决策、落实八字方针,让我们明确了改革不是谁替代谁,是不断传承中的扬弃,改革要解决共性有余而个性不足的问题,课程是有要素的,课堂是有流程的,课程是学校的,课堂是教师的。深化教学改革就要重新认识教学,改变教学流程,重组教学内容,要把握要求,强化实践,要探索课堂育人新模式,让学生既读万卷书,又行万里路。


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 22日下午,华东师大教育管理系教授张远增教授作了“基于课堂标准的试题设计:境界与质量标准”的讲座,张教授的讲座给了我们中学教师在设计试题和对试卷评估方面很好指导,试题设计的三个境界:1,基于课程标准的理念命题;2,基于课程标准的总目标命题;3,基于课程标准的内容命题。试题质量标准有这几个方面:效度、信度、区分度、自洽性、可推广性、稳定性、教育性。

  23日上午,华东师大课程系教授,比较教育研究所副所长邓志伟作了核心素养与教学革新的讲座。课程教学改革中教师角色的转型是最要我们思考的,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人,他必须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动。

  23日下午东北师范大学教授侯恕作了基于学科核心素养的课堂教学方法思考的讲座,并就课堂教学方法学员之间进行了讨论。

  24日早上,我们高中一组的学员来到上海向明中学,进行第二阶段两天的跟岗学习,向明中学是沪上百年名校,上海市重点中学,首批上海市实验性示范性高中。学校地处上海市商业经济文化中心城区,与淮海路商业街毗邻。享有得天独厚的经济、人文资源环境,构成中西文化交汇,演绎海纳百川的胸怀。近百年的向明历史,构画了向明人的传统文化与现代文明的有机交融。


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早上我们有幸参加了上海市教育学会“学术活动月”开幕式暨学术论坛活动,聆听了教育部课程改革专家组成员、福建师范大学余文森教授的讲座《‘读·思·达’教学法》,余教授教会我们让学生的学习在课堂真实发生,让核心素养在课堂真正落地。而上海市教育学会副会长、教学研究室副主任徐淀芳先生的讲座《把握学科核心素养,强化单元教学设计》则让我们明白了如何在教学实践中做好以单元为单位的教学设计。

下午,我们参加了向明中学新教材教学研讨活动,此次活动由向明中学董晓蕾老师执教高一语文第三单元诵读课《基于诵读脚本,感受生命诗意》,课堂上老师引导得当,学生领悟透彻,真正体现了核心素养在课堂上的落实。


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25日继续在向明中学跟岗学习,主要是各学科的观课学习,我去观课的是向明中学高二年级4班由方博文老师教授的英语写作课,整节课的教学很注重落实,没有一点表演的痕迹,教师注重启发教学,整个教学思路都在黑板上通过板书体现出来,很少用多媒体。师生课堂用语词汇量都很大,这一点我们的学生还是望尘莫及的。他们的班级规模不大,这个班的人数是32人,这一点也是我所羡慕的。

通过两天的跟岗学习,我们在向明中学感受到的不仅是它明理向上的的校训、勤思创造的学风,还有其崇实求新的教风。

面对新高考、新课改、新教材,我们需要静下心来思考,看别人怎么做,学习别人的长处,然后回到本校,立足本学校学生的实际,对自身的教育不断进行尝试和完善,这样我们才能明了课程改革的起点在哪里,课程改革将要走向何方。



新课标,新视野,新的课堂探索

                                                武鸣民族中学   刘建波

为进一步加强教育人才建设,打造一支“志存高远、师德高尚、业务精湛”的教育人才队伍,2019年10月20日参加五华区“三名工程”2019年第二期教师培训班47名参训老师在五华区教科研中心向英老师的带领下千里迢迢来到上海,参加为期五天的教育理论讲座培训及到学校跟岗学习。

 20191021日早晨,我们有幸聆听了华东师范大学教授夏志芳教授以《核心素养导向下的课堂教学转型》为题的精彩讲座。夏教授强调,坚持一个“核”,课堂教学要以核心素养为导向;把握两个“机”,把握教学机制和发挥教学及智力;实现三个“效”,课堂教学要关注效率、效能、效益;提出为核心素养而教学的课堂转型——从被动学习向能动学习转化,从统一学习向个性化学习转化,从低价思维向高阶思维学习转化,从单纯知识学习向多元智能学习转化。

1021日下午,华东师范大学教授、浦东教育发展院党委书记、正高级教师陈珍国教授用幽默的语言,生动的案例为我们进行了题为《核心素养关照下课堂变革与观察》的讲座。陈教授用鲜活的事例,具体的数据,让我们明白了在新课改下如何提高课堂效率?明白了什么是课堂教学,课堂教学中要基于学生素养的发展。

 新高考综合改革不仅仅是一次高考模式的改动,而是对基础教育的彻底改革,课改是一场心灵的革命,课改是一场教育观念的革命,课改是一场课堂教育技术的革命,课改要求我们要建立正确的人才观。


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2019年10月22日上午,我们有幸聆听了上海市教育委员会教学研究室副主任、上海华东师范大学纪明泽教授的《不忘初心 深化课改》专题教育讲座。


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纪教授深入浅出的讲解,为我们指明了方向,他的“六看”让人印象深刻而又受益匪浅:第一,多看看头顶,明确改革的方向;第二,多看看脑后,总结存在的问题;第三,多看看眼前,把握当前的状况;第四,多看看左右,学习同行的经验;第五,多看看手心,检查自己的能力;第六,多看看脚下,端正自己的道路。只有做到了“六看”,才能在课程改革的道路上不忘初心、孜孜前行。


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10 月 22 日下午,华东师范大学教育管理系张远增博士为学员进行了“基于 课程标准的设计:“境界与质量标准”的主题讲座。


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讲座围绕课程标准与教育考试命题的联动关系展开。张教授指出,课程标准是考试命题的出发点和基础;课程按照课程标准实施的效果如何,最终要靠考试命题来检验。好的命题能够直接体现课标精神,而课标精神的高度与境界又要求考试命题与它具有同样的水平。因此,教育工作者既要在一开始的课程教学中吃透课标,又要在阶段性考查时体现课标要求的核心素养。而命题的另一重要依据是考试大纲,其实也是课标精神在考查阶段的具体要求。研究好了考纲与课标的密切关系,才能使考试命题发挥其应有的考查和选拔价值。

20191023日上午,五华区“三名工程”全体教师,聆听了华东师大邓志伟博士《核心素养与课程教学改革》的专题讲座。邓博士从核心素养时代的来临,课程教学问题的剖析和课堂教学改革的相关建议三方面进行阐述。

20191023日下午,聆听了华东师大教授侯恕《基于核心素养的课堂教学方法探讨》的专题讲座。


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 2019年10月24日早上8点25分,参加武鸣省武鸣市五华区骨干教师培训的高中一组的12名老师来到位于上海市长乐路141号的向明中学进行为期两天的跟岗学习。


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 我们在向明中学参加了上海市教育学会学术活动月开幕式暨学术论坛活动,聆听了教育部课程改革专家组成员、福建师范大学余文森教授的讲座《··教学法》,上海市教育学会副会长、教学研究室副主任徐淀芳先生的讲座《把握学科核心素养,强化单元教学设计》,我们明白了在教学实践中如何让核心素养在课堂真正落地,如何打造高效课堂,做专业型的教师。

 我们还参加了向明中学新教材教学研讨活动,此次活动由向明中学董晓蕾老师执教高一语文第三单元诵读课《基于诵读脚本,感受生命诗意》,课堂上老师引导得当,学生领悟透彻,真正体现了核心素养在课堂上的落实。最后走进课堂。两天的跟岗学习很短暂,但收获满满。


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每一天都面对不同风格的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击,耳濡目染的东西很多。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影,但却也有许多顿悟。总之,通过这次培训,给我们的体会是:教育理念是基础,课堂教学改革是重点。新课改赋予我们广大教师的既是机遇又是挑战。身为老师,要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律,要在教学实践中不断地学习,不断地反思,不断地研究,厚实自己的底蕴,以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。



五华区“三名工程”赴上海培训研修小结

                    武鸣民族中学  刘正富

2019年10月20日至26日,非常幸运能够参加五华区科研中心组织的赴上海“三名工程”培训,给了我一个自我专业素养提升的平台和机会。此次培训主要分为两大部分,第一部分是聆听教育教学专家门的专题讲座,第二部分是到上海市向明中学跟岗学习。

培训期间主要聆听了上海市教育委员会教学研究室纪明泽老师的“不忘初心,深化改革”专题讲座;华东师范大学夏志芳教授“核心素养导向下的课堂教学转型”;张志远博士“基于课程标准的试题设计境界与质量标准”;侯恕教授“基于学科核心素养的课堂教学方法思考”;邓志伟博士“核心素养与课程教学改革”以及“核心素养观照下课堂变革与观察”等专题讲座。在讲座学习培训中,我感悟最深的就是提倡培养学生的学科核心素养,通过培训,我对基于核心素养的前提下,课堂教学应如何转型和改革有了更深层次的理解。

2016年《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,核心素养成为人才培养的新导向。此后,核心素养成了中小学教师关心的热门话题。而如何将其从理论落实到教育实践中,是目前中小学教师面临的重要问题。下面我为核心素养而教学的课堂应该如何转型,谈谈几点体会。

1.学习方式的转变——从被动学习向能动学习转化

传统教学是教师主导教学与学生被动接受学习。而核心素养的本质与核心——自主学习能力。第一,拥有自主学习能力的人,往往能直面现实的问题和复杂的情境,会在新的情境中灵活运用所学的知识和思维方式来找寻问题的解决路径,这其实就是终身学习能力的体现;第二,自主学习能力是一种跨学科、跨领域解决复杂问题的能力。生活和工作中的各种现实问题,原本就少有学科的界限,对这些问题的主动学习和问题解决,自然也需要跨学科的综合能力;第三,自主学习能力对其他关键能力的发展具有引领和触发的作用。具备自主学习能力的人,本身就有很强的学习内驱力,善于将知识和思维方式在不同的领域迁移,具有很强的情境适应性,这对其他关键能力的培育也是很有益处的。

2.教师角色转型推动课堂教学转型

教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。这就要求教师角色的多样化,教师是课堂的组织者——活动组织,推动者——参与推动,指导者——方法指导,协调者——人际协调,引领者——方向引领,支持者——观点小结。

3.教学评价的转变

教学评价不再是达成知识目标评价。而更应该关注,达成以理解为关键能力的教学目标;达成以深度思维为关键能力的教学目标;达成以解决问题为关键能力的教学目标;达成以学习力为关键能力的教学目标。

通过此次培训,反观自己,虽然工作10多年了,但是成长较慢。在工作中对教材的钻研不够,课堂教学活动设计不知从何下手,语言表达不够精准,不敢积极主动承当公开课,对于落实学科核心素养更是比较茫然。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在教师的成长路上,我需要学习的、历练的地方还很多很多,希望通过不断努力能取得更大的进步与成长。


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